读出自己的三国史，建设高贵的灵魂

　　作者：首都师范大学教师　田天

　　即便对于职业读书人而言，读书也并非易事。各种形式的媒体过于发达，阅读已被挤到了不甚重要的角落。也许正因为此，对书的执着反而炽盛起来。在这种叙述中，读书变成了一件意义重大的活动。书不能仅仅是书，必得负载重要的文化使命。因此阅读也不能仅仅是阅读，必得由此建设高贵的灵魂。这种想法大致说来算不得太错，但未免让乱翻书的人背上些沉重的负担。

　　读史书大概更为困难，专业研究者自然得学会自如地驱遣史料，普通读者也总期待从中悟出些治乱兴亡之道。平心想想，这多少也有些目的先行。史书应该有很多种读法。钩稽历史信息，建立历史解释固然是其中一种。不带预设地进行文本细读，甚至注入个人的生命体验，也不失为一种选择。

　　《〈三国志〉讲义》是大学本科通识课的讲义，讲授的对象是《三国志》。历史书从来不缺乏读者，尤其是三国时代的历史。不过，书名已经摆明，这本书讲述的重点不是三国历史，而是作为史部正史类一种的《三国志》。在引言中，作者关心《三国志》作者陈寿的生命历程，谈论陈寿的学术渊源和价值取向。作者提醒读者，陈寿曾两次经历王朝的灭亡，他不但目睹了政治权力的推移，也参与着地理空间上的迁徙。这让读者把目光从历史事件移向了史籍，以及书写他们的人。理解作者与写作，应该是接近书的第一步。

　　书中自有佳趣。这种趣味不在于评价，而在于理解。第六讲《华佗无奈小虫何》，讲的是《魏志·方技传》中的《华佗传》。若论古代神医之首，即便不能作为唯一的候选人，华佗也极具竞争力。作者整理了传中所载华佗所经手的所有病例，得到了一个有趣的发现。《华佗传》所记载的16个病例中，只有7个患者获救，另外9例，华佗只能作出判断，却无法施救。在“失败”的案例中，华佗问诊后，只是告知患者将在何时不治身亡。这个治愈率似乎有负“神医”的美誉，不施抢救，似乎也有违现代医学的规范。华佗的神医之名从何而来？作者得出的答案是：对于古人来说，医生的权威在于能作出正确的诊断。

　　对于这个答案，作者还举了《左传》中医缓判断晋景公“病入膏肓”的例子作为呼应。晋景公梦到赵氏祖先化身的厉鬼，醒来十分疑惧，先请桑田巫断吉凶。桑田巫说准了景公的梦境，并预言他活不到尝新之礼。不久，景公病重，招来秦国名医医缓。在医缓到来之前，景公已梦到自己的疾病化身为两个小儿，藏身于膏肓之间，这是药力无法到达之处。医缓的判断与梦境相符，景公厚赐医缓，送他离去。最后，景公果然如桑田巫所言，未能活到品尝新麦之时，在死前，却杀死了桑田巫。《左传》的双线叙事饶有趣味，医生与巫师交替出现，二人预言相近，遭遇却判然有别。医生的形象有别于巫，他的判断更值得尊敬。华佗与医缓的故事反映出古人对医生的认知——“神医”之“神”未必在妙手回春，而在断人死生。换言之，在古人的理解中，名医优于普通医生之处，在于他更理解疾病与生命，能预知生命的极限。这种解读，似乎是人人意中所有，却少见有人点破。仔细想想，这种心理，似乎依然隐隐徘徊在我们身边。

　　华佗的例子是一条明线，书中也有暗线等待读者发现。

　　第二讲《吾将以时整理》讲曹丕。叙述曹丕被立为太子的过程，不能不触及他登基后对待兄弟的态度。再往深处走，是曹魏对待宗室的策略及其历史背景。在这里，作者并未一路深入按追根溯源的路径开始论证，而是话锋一转，戛然而止。过了一段，作者才重开话头，提及裴注所引王沈《魏书》中曹丕对汉文帝的赞赏之辞。当时不少人认为，面对汉初郡国异制、本弱于枝的困境，贾谊在对国家大势的判断上超迈汉文帝。曹丕却以为，贾谊筹划国策，固然高明，却无法与有圣贤之风的汉文帝相比。他赞美孝文帝有“大人之量”，并特别指出，当吴王刘濞使气不来朝请时，文帝十分宽容，赐他几杖，免其朝觐。曹丕以为，正是这种处理方式，使天下免于战乱。

　　回到这一讲的开头。作者开篇即点出曹丕与曹植之间的兄弟之争，这场争执，流传于杂谈野记之中，难以回避。曹丕、曹植之间的兄弟关系，只是这一讲的明线。曹丕处理宗室关系的方式，以及他对汉文帝的推重，则是贯穿这一讲的暗线。在对文帝与贾谊的褒贬之中，是否有曹丕的政治理想在其中，则有待读者查阅史籍，继续探索了。

　　作为本科生的通识课讲义，本书的着力之处，在于展开《三国志》的画卷。全书的叙述节奏张弛有致，材料和研究的穿插略无生硬之感。虽然选取的篇章有限，作者仍尽力将《三国志》中的一些重要人物都带到。比如第三讲谈《魏书·明帝纪》，便将甄后与曹植的故事分别穿插其中，结构灵动，线索贯穿得连续而柔和。整本书娓娓道来，既无轻浮之处，也没有过于严肃之感。

　　特别值得一提的是，对《三国志》篇章的选取，全书一共十讲，除了帝王传记外，有两篇皇后传，一篇选自《方技》，一篇讲乌桓，一篇《倭人传》。这种选取方式，不只是“政治正确”地要将女性与周边政权纳入讲述之中，更是视角的转换和知识背景的体现。换言之，是在尝试用一种与过去不同的方式阅读《三国志》、讲述三国的历史。在通识课中做这样的选读，很见心思。

　　与读者共读一本书，也可以是一种呈现方式。在这本书中，作者不轻易给读者结论，只是和读者一起阅读《三国志》，一起理解陈寿笔下的历史。借着作者的指点，读者或有可能越过“演义”及其预设的价值观，重新发现《三国志》的存在。最终，回到史籍中去，读出自己的三国史。

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